泸县二中复习课1525教学模式简介

一、界定

    教师讲授时间大约为15分钟，学生独立活动的时间大约为25分钟的复习课，就称之为1525模式复习课。

二、理论基础

1.四象限教学模式

查有梁教授借笛卡尔的平面直角坐标体系把复习课的教学目标分别放入四个象限，依次为：知识，技能，过程与方法，情感、态度与价值观。反思复习课，我们应当重视知识结构教学，重视解题技能的训练，重视复习方法的引导，重视学生的情意品质培养。

2.什么是有效学习

当代认知心理学认为，知识的学习必须做到概念化、条件化、结构化、自动化、策略化，才是真正有效的学习。

由此可见，在复习课中，要注重概念复习，理清知识的发生与发展，将知识形成系统，将教材结构、教学结构和学生的认知结构合三为一，向学生传授策略化的知识，训练学生熟练运用知识。

3.课堂训练要有合适的兴奋度

人或动物的神经系统在高度兴奋与高度抑制之间有不同的水平，谓之激奋水平。愈兴奋表明激奋水平愈高；愈抑制表明激奋水平愈低。   

    叶克斯--道得生定律说明了作业效率与激奋水平的关系，即前者先随着后者的升高而提高，达到最佳水平后，又随后者的升高而降低。总的说来，就是作业效率在适中的激奋水平下最高。但这种适中的激奋水平又以作业的复杂程度为转移，作业愈简单，这种适中的激奋水平应偏高；作业愈复杂，这种适中的激奋水平应偏低。其情况如图所示。

    在复习课的课堂训练中，教师要有意调节学生的激奋水平，对不同难度的作业训练均要有一定的紧张感和合适的兴奋度。

4.遗忘曲线

    19世纪末，德国心理学家艾宾浩斯对遗忘作了系统的首创性研究，并揭示了遗忘变量和时间变量之间的关系，这就是遗忘曲线，又称保持曲线(如图)。

    这条曲线表明，识记后最初一段时间遗忘较快，以后遗忘逐渐减慢。这就是遗忘先快后慢的规律。继艾氏之后的许多研究，丰富和进一步揭示了有关遗忘过程的规律：如有意义材料较无意义的材料遗忘得慢；数量多的材料遗忘较快；两种相似的材料，前后间隔短，则容易相互干扰而造成遗忘；学习程度不够的材料容易遗忘；过度学习50％的材料保持得好一些。

5.复习时间函数（一期8次复习）

复习就是跟遗忘作斗争，国内有学者提出了复习的时间函数：知识复习的间隔要控制在2（n为整数）天内。即当天复习，第2天，第4天，第8天，第16天，第32天，第64天，第128天进行及时复习，一学期大约要经过8次有效的复习才能克复遗忘。或：当天，第2天，第4天，1周，2周，一月、半期，一期（一期8次复习）。

教师在设计复习框架，设计学案和题单的过程中要考虑复习时间函数，学生要利用复习时间函数进行自主复习。

三、研究内容

研究复习课1525模式的理论依据、教学要求和教学策略，重点研究复习课15分钟的讲授策略、复习课25分钟的学习策略和课堂教学实践。

四、复习课1525模式的教学策略

（一）集体备课策略

一种模式在起初要求要有统一的做法，在一定时间内要一以贯之。有学者认为需经过21次重复之后才能形成习惯。由此可见，教师个人要有坚定的教学意志，更需要集体的力量，通过集体备课进行研究，在集体备课中完善。

1525模式的集体备课要统一内容与进度，讨论教法与学法，制订学案与题单，针对具体内容进行实际分析，例如如何形成知识结构，如何安排课堂练习，如何点评，如何评价等。组内教师要互相深入课堂，分享成败得失，互相促进。

（二）15分钟的讲授策略

1.课前分析学情，把分析重难点，分析复习障碍摆在首位。

2.在15分钟内要讲准、讲好、讲精彩，要一语道破，忌拐弯抹角，“诱”得太多。

3.提供先行组织者：很多学者认为，教师有必要向学生提供“先行组织者”。通俗地说，它是一条学习线索，是一幅学习地图，是一种学习方法，起学生引领作用。

4.提供学案和题单：确保学生有正常的复习进程，能针对重难点进行训练，能查漏补缺，能诊断出学习问题。

5.点拨技巧：70%的课堂练习只需直接公布答案，20%可简单分析，10%的内容则需板书分析和拓展延伸，甚至组织学生进行讨论。

（二）25分钟的学习策略

1.利用复习柜架选择性地研读教材。系统看书固然可以，但易出现分心现象。如能针对重难点和相关知识结构，选择性研读教材，可保持注意力的高度集中。研读教材时，要明确重难点，考试的热点与冷点。要瞻前顾后，纵横联系，对比归纳，概括总结。

2.有效、合理地组织复习

    不是任何复习，都能得到同等的良好效果。复习的效果与其说决定于复习的次数，不如说决定于复习的合理组织。

    正确合理地安排复习时间

    首先要及时复习。遗忘规律指出，识记后最初遗忘得较快，以后逐渐减慢。针对这一规律，识记后应及早加以复习。其次是间时复习(即在复习中间有休息)比不问时复习的效果好。越是较难的材料，间时复习的效果越比不问时复习的好。

    复习中的尝试回忆

    心理学研究证明，在复习过程中，拿全部时间复习，不如只拿部分时间复习，而用另一部分时间去进行尝试回忆。尝试回忆与识记交替进行，一方面通过尝试回忆，及时了解自己的学习成绩，从而提高学习的积极性；另一方面可通过尝试回忆了解材料的难点，从而使复习更有目的性，以便在难点上多下功夫。

    整体复习与部分复习

    一些研究表明对于不太长的学习材料，整体复习比部分复习效果好。但若学习材料很长，部分复习又比整体复习效果好。

    复习的形式多样化

    运用多种多样的复习形式能提高复习效果。如把新旧材料加以对比来复习；尽可能利用多种分析器的活动，把看、读、写、听结合起来复习；把所学材料加以系统地组织，自己编写提纲等等都有助于提高复习效果。

3.当堂训练

复习要重点形成系统，形成一定的解题技能，而解题技能的训练关键在课堂。复习课的大部分时间要用于当堂训练，学生要象参加高考、中考一样做每一道题，训练要制造紧张感，根据作业难易调节兴奋度。

4.头脑风暴

对学生重难点，尤其是训练未达标的问题可相互讨论，学困生把疑惑提出来，学优生则把理解的表达出来，这本身就是一种提高，这也是头脑风暴的魅力所在。

5.自我评价

每一节课，每一次训练都要明确重难点，及时弥补知识结构，对能力的欠缺要制订计划训练，通过训练要增强学习的自我效能。

五、课堂评价体系

复习课1525模式评课标准

六、问题与讨论

1.是不是课堂题海训练？

与洋思模式相比，该模式同样强化当堂训练，但同时强调教材研读，倡导教师讲准、讲好、讲精彩，教师对学生的学习要起引领作用。从这个意义上讲，这只是对传统教学的一个简单改造，因此学生的学习方式受到了一定的限制。由于侧重了课堂训练，当然就有课堂题海训练之嫌。

2.15分钟能否理顺知识结构？

3.教师点拨引导的时间够吗？

4.文理科的复习是否都适合？